教 案 2024-2025 学年第 一 学期 课程名称： 设计基础（一） 课程性质： 专业基础课 授课学时： 64学时 授课对象： 建筑学专业 任课教师： 易宇 长沙理工大学 建筑学院 2024.9 全课程教案 一、基本信息 课程名称 设计基础（一） 课程编号 0813000478 课程性质 专业基础课 学分 4 教学安排 总学时：64。其中，讲授64学时，实验0学时，上机0学时，实训0学时 授课时间：第 6周至第 9周 第 11周至第14周 周学时 8 相关课程与环节 先修课程：无 二、授课对象 基本情况 专业 建筑大类 年级 一年级 班级 修读人数 213 授课对象分析 学生男女比例平均，学风较好，对建筑学专业有一定的认知、学风情况良好、外语水平应有一定基础。 三、教学内容与安排 课程简介与要求 该课程是一门必修的学科基础教育课程，主要形式为专题设计练习，本课程依循三个不同比例尺来初步认识城市建筑空间，每个比例限定一个范围进行研究，空间范围由大到小，从城市的基本空间形态深入到街区和建筑群及建筑，涵盖了城市、景观和建筑三个既独立又密不可分的学科的范畴。内容包括设计基础的基本知识，空间认知、城市空间，人体尺度、限定空间设计方法、设计要点等，为建筑设计基本概念打下良好的基础，正确引导学生把握住正确的建筑概念，为培养服务于建筑行业的高素质复合型专门人才提供有力的基础支撑。 课程目标 课程目标 支撑毕业要求指标点 与课程关联度 课程目标1（问题分析）：能够应用所学理论知识和专业技能对城市空间、建筑空间结合历史文化、社会关系等进行综合分析； 3．问题分析3.1 能够应用自然科学、人文科学和建筑学专业的基本原理，对复杂的建筑设计及其相关问题进行判断、识别、提炼并表达关键问题； H 课程目标2（设计/开发解决方案）：灵活运用空间的基本概念与限定空间的理论知识进行场地介入的空间设计，把建筑设计必须满足人对建筑的物质和精神方面的需求原则贯穿学习过程。 4．设计/开发解决方案4.2 能够针对建筑学的实际问题，通过空间布局，完成解决问题、满足需求的建筑设计方案； H 课程目标3（工程与社会）：识别、表达、并通过文献研究初步理解空间与历史、文化、环境、社会的关系，建立学生建筑师的社会担当与责任。 7．工程与社会7.2 在建筑实践中，能够考虑自然、生态、社会、健康、安全、法律以及文化的影响选择适当的解决方案，并理解、承担相应的责任。 H 课程目标4（职业规范）：唤起对城市与建筑的热爱、激发对传统建筑文化及保护传统建筑文化情感。培养为尊重传统文化、人民生活幸福而奋斗的志向和社会责任感，树立科学的世界观。 9．职业规范9.1 了解中国国情，树立正确的世界观、人生观、价值观、行业观，理解个人在历史、社会及自然环境中的地位，践行社会主义核心价值观。 H 课程目标5（沟通）：能运用图像和文字来表达自己对空间的理解，并能用流畅的语言分享自己的想法与设计，做到良好的双向沟通。 11．沟通11.1 具有良好的口头和文字表达能力，能够进行有效沟通。 H 教学方法 任课教师为建筑大类专业教师。课程采用线上线下混合式教学，课前，教师将微课、参考资料等教学资源上传到网络教学平台供学生自学；课前还需要准备场地地形图、教学书籍资料以及与课程有关的自然、人文资料；课中教师利用多媒体课件和“学习通”等智慧教学平台，将讲授式教学与案例教学、启发性教学有机结合，激发学生的学习兴趣；主要教学环节为教师指导、学生独立查阅资料、调研与设计、方案交流与汇报。 课程思政 1. 在课程中融入思想政治教育，以提升学生的综合素质和培养学生的社会责任感。 2. 课程通过现场调研的主题引导学生探索城市空间，历史文化街区空间，及其建筑的空间，在此过程中感悟中国历史人文，以此激发学生的兴趣和民族自豪感。 3. 课程将历史、城市、景观、建筑联系起来，把蕴含在案例中的思想价值潜移默化地传递给学生，扩充学生的建筑历史知识面和横向对比能力，同时讲好中国故事，建立建筑文化自信和民族自豪感。 4. 任课教师针对教学内容搜集思政案例，通过精心的教学设计和活泼的课堂组织，激发学生热爱我们的城市与建筑、尊重我们的传统建筑文化、保护传统建筑文化情感和思维方式。 5. 在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学重点 与难点 重点：引导学生感知和认知空间，从理性和感性两方面进行深入的思考和分析，并能运用空间相关知识设计空间。 难点：场地介入的限定空间的设计。 课程各教学环节内容与安排 知识单元 知识点 课内学时 教学方式 作业/测验 课外学习 空间 观察 空间的概念：建筑空间、城乡空间、景观空间 4 讲授＋指导 调研与分析：历史文化街区空间 6 讲授＋指导+调研 空间观察及认知 6 讲授＋指导 空间观察及认知 城市 空间 认知 城市格局 城市肌理 4 讲授＋指导 城市格局图解 4 城市格局图解 建筑 空间 认知 建筑空间认知 4 讲授＋指导 尺度认知 4 讲授＋指导 空间操作练习 限定空间调研及分析 4 讲授＋指导+调研 空间 操作 限定空间 4 讲授＋指导 空间设计要素 4 讲授＋指导 场地介入的限定空间设计（一草与草模） 6 讲授＋指导 限定空间设计 场地介入的限定空间设计（二草与草模） 6 讲授＋指导 场地介入的限定空间设计（正图与正模） 8 讲授＋指导 注：课程目标、教学方法、重难点、教学环节（知识单元、知识点等）等内容应与教学大纲、教学日历一致。课外学习可包括学时和内容要求。 四、考核方式 考核项目 考核内容 考核方式 分值或占比 课程目标1 对调研空间分析，及对设计对象的综合分析。 调研过程 调研汇报答辩 空间观察及认知图纸 15 课程目标2 图纸绘制的能力、模型表现力，设计的逻辑性。 1. 空间操作一草图纸； 2. 空间操作二草图纸； 3. 空间操作设计成果 40 课程目标3 调研感知的深度，查阅资料搜集能力、整理方法，及设计基本常识的运用。 调研汇报答辩 空间观察及认知图纸 空间操作设计成果 15 课程目标4 建筑学习的自觉性与热情。 1．到课、听课情况 2．设计成果 15 课程目标5 空间认知及空间操作的口头、书面及图纸的表达 调研汇报答辩 成果汇报答辩 15 注：考核方式应符合课程教学大纲的要求。 五、教学资源 推荐教材 本课程为指导性课程，不设定统一教材，有大量专业书籍作为参考书。 参考材料 [1] [法]亨利·列斐伏尔（著），刘怀玉等（译）. 空间的生产[M]. 商务印书馆，2021. [2] 全国著名高校建筑学学生优秀作品选编委会. 全国著名高校建筑学学生优秀作品选（一年级）[M]. 中国建筑工业出版社. [3] 顾大庆. 设计与视知觉 [M]. 中国建筑工业出版社，2002. [4] 彭一刚. 建筑绘画及表现图[M]. 中国建筑工业出版社，1999. [5] 钟训正. 建筑画环境表现与技法[M]. 中国建筑工业出版社，2009. [6] [英]西蒙·昂温. 解析建筑[M]. 中国水利水电出版社、知识产权出版社，2002. [7] [美]罗杰·H·克拉克、迈克尔·波斯. 世界建筑大师名作图析（第四版）[M]. 中国建筑工业出版社，2018. [8] 顾大庆. 《空间、建构与设计》 [M]. 中国建筑工业出版社，2011. [9] 赫伯特·克莱默 , 顾大庆. 基础设计·设计基础 [M]. 中国建筑工业出版社，2020. 课程资源 1.学校教务处网络教学综合平台http://pt.csust.edu.cn/meol/homepage/common/，教师自编多媒体课件提供下载。 2.课程负责人学银在线上线课程：设计基础（一） (设计基础（一） (xueyinonline.com)) 教材分析与处理 专业设计课没有专门的教材 分课时教案 知识单元名称 第一章 空间认知 课次 第1讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 从城市、景观和建筑三个角度来学习空间、理解空间。 本单元重点 与难点内容 重点与难点： 多方面的空间解读 处理手段： 课堂理论教学+现场讨论 教学内容 第一章 空间认知 第一节 空间的概念 1、空间的基本概念 2、空间的基本要素 点 ：表示在空间中的一个位置 线 ：其特征如下：长度、方向、位置 面：其特征如下：长度和宽度、形状、表面、方位、位置 体：其特征如下：长度宽度和深度、形式和空间、表面、方位、位置 课程思政 城市、建筑景观都是空间的载体，不同的城市、建筑、景观都表达了不同城市的文化与品格，此阶段课程思政将历史、城市、景观、建筑联系起来，导入全世界范围内的不同城市的空间设计，把蕴含在案例中的思想价值潜移默化地传递给学生，扩充学生的建筑历史知识面和横向对比能力，同时讲好中国故事，建立建筑文化自信和民族自豪感。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1. 多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2. 建筑、城规、景观三个专业的任课老师从不同专业的特点来解读空间。 3. 布置学生在学银在线网络课程平台完成部分课程内容。 作业与 思考题设置 建筑的思考：点线面体对应的空间 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 课程时间有限，注意控制节奏，线上线下合理布局，影像资料尽可能安排在课外进行，以免影响进度。 备注 知识单元名称 第一章 空间认知 课次 第2讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 通过对长沙历史文化街区的调研，通过对城市文脉，城市街区空间观察进一步理解空间的作用和表达。 本单元重点 与难点内容 重点与难点： 调研的方法及调研过程中对空间的深入思考 处理手段： 现场调研+现场教学 教学内容 第一章 空间认知 第二节 现场调研 1. 实地观察法 2. 访谈调查法 3. 问卷调查法 4. 文献调查法 课程思政 此阶段课程思政通过现场调研潮宗街、都正街、北正街、白沙路、白果园老街、西文庙坪、太平老街、坡子街等长沙历史文化街区，通过不同主题引导学生探索城市空间，历史文化街区空间，及其建筑的空间，在此过程中感悟中国历史人文，以此激发学生的兴趣和民族自豪感。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1. 学生通过各种调研方法进行实地调研。 2. 教师引领学生对调研场地进行思考和记录。 作业与 思考题设置 调研作业： 1. 空间观察摄影 2. 街区的一天小文 3. 城市拼贴 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 课内调研时间有限，在调研前需要先引导学生进行网络调研，还可以再安排学生进行一次课后调研。 备注 知识单元名称 第一章 空间认知 课次 第3讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 通过对长沙历史文化街区的调研，通过对城市文脉，城市街区空间观察进一步理解空间的作用和表达。 本单元重点 与难点内容 重点与难点： 调研过程中对空间的深入思考 处理手段： 课堂理论教学+现场调研 教学内容 第二章 空间认知 第三节 历史文化街区空间 1. 城市文脉 2. 城市跟新与城市文脉 3. 历史文化与城市文脉 4. 历史文化街区 历史文化街区是培育城市文脉的原生性基因 历史文化街区是守护城市文脉的物质载体 历史文化街区是涵养城市文脉的动力源泉 科学处理历史文化街区与城市文脉的保护与传承 以“活化”思维处理好历史文化街区保护与发展的关系 5. 历史文化街区空间表达 课程思政 此阶段课程思政导入历史文化街区的概念，了解长沙的历史街区包括潮宗街、都正街、北正街、白沙路、白果园老街、西文庙坪、太平老街、坡子街等，理解历史文化街区和建筑的空间，培养热爱我们的城市与建筑、尊重我们的传统建筑文化、保护传统建筑文化情感和思维方式，建立建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1. 课堂理论教学，多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2. 举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3. 实地调研成果转化为小作业形式，让学生不止在记录更多的是思考与动手 作业与 思考题设置 完成调研练习： 1. 空间观察摄影 2. 街区的一天小文 3. 城市拼贴 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 三个作业的量不大，但是需要学生多次尝试动手，边动手边思考。 备注 知识单元名称 第一章 空间认知 课次 第4讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 从城市、景观和建筑三个角度来学习空间、理解空间。 本单元重点 与难点内容 重点与难点： 不同专业角度的理解有所区别，如何同一设计教学。 处理手段： 求同存异，找到平衡点，基础阶段的知识不求多但求扎实无误导。 教学内容 第一章 空间认知 第四节 空间观察与认知 完成空间观察与认知的图纸 课程思政 此阶段课程思政导入历史文化街区的概念，了解长沙的历史街区包括潮宗街、都正街、北正街、白沙路、白果园老街、西文庙坪、太平老街、坡子街等，理解历史文化街区和建筑的空间，培养热爱我们的城市与建筑、尊重我们的传统建筑文化、保护传统建筑文化情感和思维方式，建立建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1. 课堂理论教学，多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2. 举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3. 实地调研成果转化为小作业形式，让学生不止在记录更多的是思考与动手 作业与 思考题设置 现场调研+A2图纸 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 此次A2图纸是三个小练习构成，需要有逻辑的组织三个练习在A2图纸上的呈现，在指导时引导学生制图的方式及逻辑。 备注 知识单元名称 第二章 城市空间认知 课次 第5讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 通过城市格局和城市肌理的图解，深刻理解建筑，城市，空间的关系。 本单元重点 与难点内容 重点与难点： 城市格局与城市肌理图的理解和绘制 处理手段： 课堂理论教学+图解 教学内容 第二章 城市空间认知 第一节 城市格局 1. 城市格局与城市空间 2. 经典城市的城市格局 3. 长沙的城市格局 第二节 城市肌理 1. 城市肌理与城市空间 2. 经典城市的城市肌理 3. 长沙的城市肌理 课程思政 1. 此阶段课程思政通过对讲述世界经典城市的格局和肌理，把蕴含在案例中的思想价值潜移默化地传递给学生，扩充学生的建筑历史知识面和横向对比能力，同时讲好中国故事，建立建筑文化自信和民族自豪感。 2. 导入湖湘文化，楚文化以及一些城市的关键事件，比如文夕大火等，在此过程中让学生建立起来建立对城市的热爱，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1. 课堂理论教学，多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2. 针对每位学生的优缺点一对一指导城市格局的内容及其绘制。 3. 举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 作业与 思考题设置 思考长沙的城市格局和城市肌理 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 注意控制节奏，举例要精当，影像资料尽可能安排在课外进行，以免影响进度。 备注 知识单元名称 第二章 城市空间认知 课次 第6讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 通过城市格局和城市肌理的图解，深刻理解建筑，城市，空间的关系。 本单元重点 与难点内容 重点与难点： 城市格局与城市肌理图的理解和绘制 处理手段： 课堂理论教学+图解 教学内容 第二章 城市空间认知 第三节 城市格局图解 1. 长沙这个城市是多面，我们将从城市尺度的去认识长沙，图解长沙。 2. 你想从哪个方面去解读长沙呢？ 3. 完成城市格局图解的绘制 课程思政 1. 此阶段课程思政通过对讲述世界经典城市的格局和肌理，把蕴含在案例中的思想价值潜移默化地传递给学生，扩充学生的建筑历史知识面和横向对比能力，同时讲好中国故事，建立建筑文化自信和民族自豪感。 2. 导入湖湘文化，楚文化以及一些城市的关键事件，比如文夕大火等，在此过程中让学生建立起来建立对城市的热爱，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1. 课堂理论教学，多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2. 针对每位学生的优缺点一对一指导城市格局的内容及其绘制。 3. 举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 作业与 思考题设置 作业：城市格局图解 对象：长沙地区及长沙历史文化街区（“太平街“、 “潮宗街”、“坡子街”、“化龙池”、“百果园”） 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 城市格局图解最重要的目的不在于制图，而是引导学生从多角度去了解城市，指导中也需拓宽学生知识面。 备注 知识单元名称 第三章 建筑空间认知 课次 第7讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 能够应用所学理论知识和建筑空间结合历史文化、社会关系等进行综合认知 本单元重点 与难点内容 重点与难点： 建筑空间的不同形态及组合方式 处理手段： 课堂理论教学+图解 教学内容 第三章 建筑空间认知 第一节 建筑内部空间 1. 建筑空间的概念 空间在建筑中的意义 空间的定义 空间的分类 2. 单一空间 空间的限定要素 空间的基本属性 界面的处理 空间中的光 3. 组合空间 基本空间关系：包容关系、相交关系、接触关系、分离关系 空间组合框架：集中式、长轴式、辐射式单元式、网格式、混合式 空间组合处理手法：分割与联系、对比与变化、衔接与过渡、重复与节奏、引导与暗示、渗透与层次、序列与秩序 第二节 建筑外部空间 1. 基本概念 2. 构成要素 3. 设计与评价 课程思政 建筑空间承载着建筑师对建筑作品的表达，而每一个建筑空间的表达背后蕴含着不同历史、文化的传递。通过不同案例柏林犹太人纪念馆、南京大屠杀纪念馆，中国人民抗日战争纪念馆等，把蕴含在案例中的思想价值潜移默化地传递给学生，扩充学生的建筑历史知识面和横向对比能力，同时讲好中国故事，建立建筑文化自信和民族自豪感。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1. 课堂理论教学，多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2. 可结合课外时间安排观看影像资料《南京大屠杀纪念馆》介绍等 作业与 思考题设置 作业：城市格局图解 制作目标 城市空间形态：2张图，A4 绘图纸。比例1：120000（可调整）（例如：长沙的道路格局，商业格局绘制等） 城市肌理：1张图，A4 绘图纸。比例1:2000（可调整）（例如：太平街的黑白图底城市肌理表达） 准备材料 收集长沙的各种地图 练习时间 课内四学时 体验对象 长沙地区及长沙历史文化街区（“太平街“、 “潮宗街”、“坡子街”、“化龙池”、“百果园”） 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 注意控制节奏，举例要精当，影像资料尽可能安排在课外进行，以免影响进度。 备注 知识单元名称 第三章 建筑空间认知 课次 第8讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 学习人体尺度，及其于建筑设计的关系。 本单元重点 与难点内容 重点： 人体尺度的认知 难点： 尺度与建筑 处理手段：现场测量与讲解结合 教学内容 第三章 建筑空间认知 第三节 尺度认知 1、概述 人体尺度及人体活动所占的空间尺度是确定建筑内部各种空间尺度的主要依据 1）人体基本尺度 2）人体基本动作尺度 人体活动所占的空间尺度是确定建筑内部各种空间尺度的主要依据。 3）人体活动所占空间尺度 人体活动尺度已包括一般衣服厚度及鞋的高度（各为20MM），寒冷地区应按冬衣厚度适当增加（人体宽度及厚度各增加40MM）。在考虑人的组合间隔时采用：人与人之间隔≥40MM，人与墙之间隔≥20MM。 4）人体与家具尺度 5）尺度与建筑的关系 6）尺度的思考 课程思政 尺度是建筑基础阶段非常重要的概念，而建筑尺度是由人的尺度而来，建筑空间设计是为人的尺度所设计的，人体尺度及人体活动所占的空间尺度是确定建筑内部各种空间尺度的主要依据，由此此段课程导入经典案例萨伏伊别墅、流水别墅、奥地利伯瑞根兹美术馆等，在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1.多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2.举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3.可结合课外时间安排观看影像资料《隈研吾的竹屋》等 作业与 思考题设置 作业：尺度的铁丝人 制作目标 制作2个等比例缩小尺度的铁丝人 成人尺度+儿童尺度 用于代替自己观察体验空间 可以让小人动起来吗？ 准备材料 制作模型的材料 练习时间 4课时 内容呈现 练习5和练习6统一呈现 编辑文档 A4打印 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 学生对尺度小人的制作非常感兴趣，出现了许多有趣的小人，但在尺度的把握上不注意，老师注意指导，并指导学生用空间小人在空间体验。 备注 知识单元名称 第三章 建筑空间认知 课次 第9讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 灵活运用空间的基本概念与限定空间的理论知识进行空间调研 本单元重点 与难点内容 重点： 限定空间 难点： 限定空间与建筑设计 处理手段：现场调研与讲解结合 教学内容 第三章 建筑空间认知 限定空间调研及分析 通过对市内的广场，公园，休憩等场所（具体场所由各指导老师指定）进行调查、体验、研究，体会空间限定要素对建筑空间的作用，以来指导设计。 调研成果： 1、以下每个要素找到三个对应的建筑空间，拍照或者画下来。 • 水平要素的限定空间：基 面 • 基面抬升 • 基面下沉 • 顶 面 • 垂直要素的限定空间：直线线式要素 • 独立的垂直面 • L形面 • 平行面 • U形面 • 四个面 2、调研的场地不少于三个，要求提过建筑空间的实景照片和手绘图，并对每个场地进行简要分析，绘制每个场地的平面图。 3、调研成果要求整理成ppt或者word，并上传至网上教学平台。 课程思政 本阶段课程思政导入案例“米兰世博会英国馆”,“坂茂：纸制的应急避难所”等，在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1.多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2.举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3.可结合课外时间安排观看影像资料《天津滨海图书馆》、《中国古典园林空间分析》等 作业与 思考题设置 限定空间调研及分析 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 调研过程中老师的引导非常重要，老师积极引导有效调研。 备注 知识单元名称 第四章 空间操作 课次 第10讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 灵活运用空间的基本概念与限定空间的理论知识进行场地介入的空间设计 本单元重点 与难点内容 重点： 限定空间 难点： 限定空间操作 处理手段：现场操作与讲解结合 教学内容 第四章 空间操作 小练习：快速空间生成 空间的变换引人着迷，这节课让我们用最快速的方式构建一个空间，去体会到操控空间的乐趣吧。 制作目标 利用五个板片快速生成一个空间，有墙，有遮蔽，可坐或可躺。 底板A4，五个板块从一张A4纸裁剪的三种模数中任意选择（如图）。 准备材料 制作模型的材料 练习时间 4课时 内容呈现 练习5和练习6统一呈现，编辑文档，A4打印 课程思政 在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 课堂实际操作+图解 作业与 思考题设置 训练内容：空间生成 提交时间：第12周周五前期准备：两张A4pvc板，胶，切割刀，尺子等 小练习：快速空间生成 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 还需充分利用课堂时间，让学生迅速动起来，在一步步操作中思考改进。 备注 知识单元名称 第四章 空间操作 课次 第11讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 灵活运用空间的基本概念与限定空间的理论知识进行场地介入的空间设计 本单元重点 与难点内容 重点： 限定空间 难点： 限定空间操作 处理手段：现场操作与讲解结合 教学内容 第四章 空间操作 第一节 空间限定 概述：什么是空间限定？ 1.水平元素： 基面 基面抬升 顶面 2.垂直元素： 直线线式要素 独立的垂直面 L形面 平行面 U形面 四个面 3.虚拟限定：光影变化，空间大小形状变化等 课程思政 1. 课程将历史、城市、景观、建筑联系起来，把蕴含在案例中的思想价值潜移默化地传递给学生，扩充学生的建筑历史知识面和横向对比能力，同时讲好中国故事，建立建筑文化自信和民族自豪感。 2. 在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1.多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2.举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3.一对一指导改图改模型。 作业与 思考题设置 大作业：场地介入的限定空间设计（草图与草模） 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 学生在真实设计中对尺度的的把控不到位，还需每位老师引导。 备注 知识单元名称 第四章 空间操作 课次 第12讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 灵活运用空间的基本概念与限定空间的理论知识进行场地介入的空间设计 本单元重点 与难点内容 重点： 限定空间 难点： 限定空间操作 处理手段：现场操作与讲解结合 教学内容 第四章 空间操作 第二节 建筑外环境设计概述 一、建筑外环境的基本概念 二、建筑外环境的构成要素 第三节 建筑外环境的设计评价 一、整体 1）每一个建筑外环境的形成都要考虑基地内原有自然要素的制约作用（对地形 地貌的利用等） 2）考虑与相邻的建筑外环境的协调关系（文脉 特色等） 3）建筑外环境与城市、住区之间的协调 二、功能 1）确定建筑外环境具体的功能组成 2）为所设定的功能提供相应的室外空间（确定不同的功能区所需要的空间大小、形态、位置、以及它们之间的组合关系等） 三、空间 1）空间的布局 2）空间的形态 四、层次 课程思政 1. 课程将历史、城市、景观、建筑联系起来，把蕴含在案例中的思想价值潜移默化地传递给学生，扩充学生的建筑历史知识面和横向对比能力，同时讲好中国故事，建立建筑文化自信和民族自豪感。 2. 在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1.多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2.举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3.一对一指导改图改模型。 作业与 思考题设置 大作业：场地介入的限定空间设计（草图与草模） 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 学生在真实设计中对尺度的的把控不到位，还需每位老师引导。 备注 知识单元名称 第四章 空间操作 课次 第13讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 灵活运用空间的基本概念与限定空间的理论知识进行场地介入的空间设计 本单元重点 与难点内容 重点： 限定空间 难点： 限定空间操作 处理手段：现场操作与讲解结合 教学内容 第四章 空间操作 第四节 建筑空间与行为的关系 一、 行为的定义 1）人类行为具有一定的规律性 2）人类行为具有复杂多样性 3）人类的行为具有变异性 二、人的环境行为特点 1）人的行为的基本要求 2）人的行为的基本活动 三、人的行为分析 1）理解“行为” 2）考虑“行为” 四、个人空间与人际距离 1）个人空间 2）“行为”的实现 五、行为与环境 1）环境行为简介 2）人的行为习性 3）行为与室内空间分布 六、 建筑空间与行为的关系 1）建筑与行为相互作用 2）建筑对行为影响的理论假设 七、 行为与空间的关系 1）领域 2）距离是空间划分的条件 八、空间环境中人的心理感受 1）个人空间与空间气泡 2）人体间距 3）私密性 4）领域性 课程思政 1. 课程将历史、城市、景观、建筑联系起来，把蕴含在案例中的思想价值潜移默化地传递给学生，扩充学生的建筑历史知识面和横向对比能力，同时讲好中国故事，建立建筑文化自信和民族自豪感。 2. 在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1.多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2.举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3.一对一指导改图改模型。 作业与 思考题设置 大作业：场地介入的限定空间设计（正图与正模） 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 对于消极空间和积极空间的理解不到位，导致解决问题过程中的模糊对待。 备注 知识单元名称 第五章 建筑模型及制图 课次 第14讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 用图形语言表述设计内容，能完整制作建筑模型，并用标准的制图语言表达设计 本单元重点 与难点内容 重点： 制图标准 难点： 制图过程的标准化 处理手段：现场操作与讲解结合 教学内容 第五章 建筑模型及制图 第一节 建筑模型 一、建筑模型的概念与作用 二、建筑模型制作 1) 建筑模型的类型：分析模型和方案模型 2) 建筑模型的材料 3) 建筑模型的制作工具 4) 建筑模型材料的应用原则 5) 建筑模型主体制作程序 6) 建筑模型基础环境制作 7) 建筑模型配景制作 三、建筑模型拍摄 1) 视平面 2) 空间层次（Sequenz） 3) 过渡空间 四、优秀建筑模型作品案例 课程思政 1. 在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1.多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2.举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3.一对一指导改图改模型。 作业与 思考题设置 大作业：场地介入的限定空间设计（正图与正模） 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 学生第一次制作模型对材料的特性不熟悉。 改进措施：教师先行示范 备注 知识单元名称 第五章 建筑模型及制图 课次 第15讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 用图形语言表述设计内容，能完整制作建筑模型，并用标准的制图语言表达设计 本单元重点 与难点内容 重点： 制图标准 难点： 制图过程的标准化 处理手段：现场操作与讲解结合 教学内容 第五章 建筑模型及制图 第二节 建筑制图 一、制图的基本知识 1) 图幅与图框 2) 图线与比例 3) 尺寸标注 二、制图工具及用法 课程思政 1. 在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1.多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2.举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3.一对一指导改图改模型。 作业与 思考题设置 大作业：场地介入的限定空间设计（正图与正模） 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 学生第一次正规制图不熟悉，实际操作易出错。 改进措施：教师先行示范 备注 知识单元名称 第五章 建筑模型及制图 课次 第16讲 授课类型 理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 学时 4 课程目标与要求 用图形语言表述设计内容，能完整制作建筑模型，并用标准的制图语言表达设计 本单元重点 与难点内容 重点： 制图标准 难点： 制图过程的标准化 处理手段：现场操作与讲解结合 教学内容 第五章 建筑模型及制图 第三节 建筑制图 三、识读与绘制 1) 总平面图的识读与绘制 2) 建筑平面图的识读与绘制 3) 建筑立面图的识读与绘制 4) 建筑剖面图的识读与绘制 5) 建筑平立剖尺寸对应关系 课程思政 1. 在课程中传递建筑设计要“以人为本”，努力为人民群众营造安全、幸福的空间活动载体的思想，培养建筑设计中的尊重人与建筑情操。 教学过程设计： 教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等 1.多媒体辅助教学，自编多媒体课件。 2.举例时结合学生的日常体验，与学生进行互动式交流。 3.一对一指导改图改模型。 作业与 思考题设置 大作业：场地介入的限定空间设计（正图与正模） 学习效果、学生反馈、反思改进措施等 学生第一次正规制图不熟悉，实际操作易出错。 改进措施：教师先行示范 备注