《新视野大学英语读写教程3》课程介绍 《新视野大学英语读写教程3》是国内大学英语领域第一套立体化教材，提供课本、光盘与网络课程三种不同的载体，既可以选择使用，也可以组合使用；既保持了传统课堂教学的优势，鼓励优秀教师讲授适于课堂教学的课程，也提倡传统课堂教学与基于网络和计算机教学的课程相结合，为实现《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）提供了条件和基础。《课程要求》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 在《新视野大学英语读写教程3》的设计中，也体现了《课程要求》关于“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的改革要求。 一、《新视野大学英语读写教程3》的探索 《新视野大学英语读写教程3》系列教材的设计、编写和制作是一个向同仁学习的过程，也是一个上下求索的过程。它主要在以下几方面进行思考和开拓，延伸大学英语的发展空间。 1. 传统的课本与光盘、网络课程 《新视野大学英语读写教程3》同步提供课本、光盘与网络课程。传统的课本是几千年文化的承袭，为人类培养了一代又一代的社会栋梁。课本有其特有的编写体系，摈弃课本会严重影响长期形成的教学习俗。课本仍然是不可取代的、行之有效的根本性教学工具。课本与光盘、网络课程的同步推出，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始，通过因特网这一媒介，延伸到多元化的信息世界；课本与光盘、网络课程的同步推出，有助于广大教师对教与学的思想转化和手段更新，使传统的“灌注式教学”能逐步演化到自主选择、参与式的教学；课本与光盘、网络课程的同步推出，会引起教学模式的转变，既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时自学，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习。 2. 课堂教学与网络教学 《新视野大学英语读写教程3》不仅继承了传统课堂教学的优良传统，还兼有网络课程的许多长处：不仅包括教学内容的传输，还有学生学业管理模块；不仅跟踪学生的学与练的过程，还自动记录学习的情况，提供平时学习成绩的查询。此外，网络课程还为教师提供了试题库及实施考试的工具和环境。《新视野大学英语读写教程3》充分利用了网络实时和异时交互的工具，在网络课件内量身定做了自己的网上讨论区和电子邮件及邮件列表系统，使学生在《新视野大学英语读写教程3》网站上方便快捷地实现互动交流，开展小组合作型学习。然而这一切只是对课堂教学的延伸、补充和加强，绝不是取代课堂教学。面对面的课堂教学仍然是师生交互的重要手段。在网络课程内容日益丰富的情况下，教师应适量减少内容的重复讲解，同时要加强面授形式的课堂教学与辅导。 3. 基本教学内容与教学内容的拓宽 《新视野大学英语读写教程3》的网络课程提供了极为详尽的教学内容，其中包含了传统教学模式中最基本的内容。同时，网络课程还提供了网上工具，便于教师自行制作教案或修改网络已提供的教案，以便丰富和完善教学内容。此外，网络课程还利用互联网的便捷，提供了与课文内容相关的网址，为学生提供了个性化学习的空间。但有一点不可忽视，即面对基本教学内容与拓宽的教学内容之间的选择，教师应以基本教学内容作为教学的主要战场。 4. 语言学理论与教学实践 从 20 世纪 80 年代开始，许多语言学、应用语言学的著作开始被陆续引进我国，广大高校英语教师在教学实践的同时，潜心研读理论，主动将理论应用于教学实践和教学科研。《新视野大学英语读写教程3》的编者们在设计、编写和制作过程中，就十分注意理论对实践的指导作用。著名语言学家 Widdowson 指出：“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法，把语言技能和交际能力结合在一起。” 他又指出：“从课堂教学的角度来说，尽管在课堂中有些练习或课堂活动可能会侧重于某一种技能的训练，可是其成功往往需要学习者使用到其他的交际技能。”《新视野大学英语读写教程3》就体现了这样一种以应用为本，听、说、读、写多位一体的教材设计理念，把提高学生综合应用能力放在首位。 根据第二语言或外语习得理论，阅读文章的长度和生词量之间应该有一定的比例关系。课文长度是一个值得注意的问题：课文过长 , 会造成课堂教学操作上的困难；课文过短，会使生词相对集中，生词量过多，造成学习者理解上的困难，而频繁查阅生词会挫伤学习者的阅读积极性。《新视野大学英语读写教程3》对阅读课文的长度有适当的控制，如《读写教程》第 1 级的课文一般在 700 词左右，第 2 级的课文在 800 词左右，第 3 、 4 级的课文在 900 词左右，第 5 、 6 级的课文在 1000 词左右。每篇课文出现的生词数量控制在课文总词量的 3% 至 7% 左右。快速阅读则每篇控制在 300 词左右。 A University Grammar of English 的作者之一 Quirk 曾经指出：“我们的眼光……应该重点放在词汇的共核上，该共核构成了任何英语语体——无论多么专业——的主要部分。不掌握词汇的共核，对于任何语体来说，都无法达到比学舌水平稍好一点的流利程度。”著名语言学家、 COBUILD 系列词典的主编 John Sinclair 也提出：“在没有特定指导方针的前提下，我们可以建议任何的英语学习者将学习的重点放在：（ a ）语言中的最常见词形；（ b ）词汇的核心用法；（ c ）它们构成的典型组合搭配。”《新视野大学英语读写教程3》的编写也体现了对核心词汇的关注和重视。 语言学家 Harmer 指出：“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受性技能和产出性技能的培养也应该像在生活中那样有机结合在一起 , 注重各分项能力训练之间的衔接和互补及篇章层次上的一体化技能培训，孤立地发展某项技能显然是荒谬的。”《新视野大学英语读写教程3》所有栏目和练习的编写，均紧扣课文进行，彼此衔接和补充。语篇分析、写作、阅读技能、完形填空等全部取材于课文。我们认为课文是最佳的语篇分析素材和写作范本，也是阅读技能分析和操练的素材。 5. 教学与测试 测试是教学的重要检测和评估手段。测试理论与实践的发展，为我们提供了各种不同性质、不同目的的测试。在教学过程中，我们选择以学业测试为主线，引导学生在教材学习上多下功夫。《新视野大学英语读写教程3》同步提供了每级教材的试题库。教师可以根据教学进度和学生的学习情况，选择某一个或几个单元，选择某一个或几个题型作为测试内容。测试的时间也可以根据需要，进行五分钟的小测验，或两个小时的综合测试。教师既可以从题库中选择试题，也可以删改或增加试题。试题库提供的试题可以在学校局域网上进行测试，组织几个甚至更多的教室同步测试，也可以在不联网的情况下组织测试，或在计算机上实现无纸化测试。当然也允许教师从试题库获取试卷、录音，在打印之后，用传统的方式组织小测验或测试。 6. 教学与科研 《新视野大学英语读写教程3》的设计、编写和制作过程是一个教学与科研相结合的探讨过程 , 反过来它又为教学科研提供了交流和探讨的园地。在编写过程中 , 我们同时设计和制作了配套专用的语料库。根据目前情况，估计语料库的最终规模可达到 150 万词左右，相当于国外著名的 Brown 和 LOB 语料库的最初规模，也相当于最近国外学术界推出的Cobuild TEFL 的规模，可以适用于各种不同用途的研究。语料库的建立为本套教材的编写提供了素材，也为对本套教材作评估的有识之士提供了依据。 学生在学习完成《新视野大学英语二写教程3》后，再进行《新视野大学英语读写教程4》的高阶段学习。 《应用型大学英语视听说教程3》也是本学期的配套教材。该教材充分利用现代科学技术手段，培养学生的自主学习能力。后续教学还会用到《应用型大学英语视听说教程4》。