教  案

 

2024-2025 学年第 一 学期

 

 

 

 

课程名称：    设计思维与表现

课程性质：    专业基础课

授课学时：    48学时

授课对象：    23级数媒3-4/视传1-2

任课教师：    刘帅

 

 

 

 

长沙理工大学设计艺术学院

2024.8


全课程教案

 

一、基本信息

课程名称

设计思维与表现

课程编号

1305000006

课程性质

专业基础课

学分

3

教学安排

总学时48。其中讲授 22学时，实验  学时，上机  学时，实训26学时

授课时间：第 1/3 周至第 13/15周

周学时

16

相关课程与环节

先修课程与知识储备：工艺美术概论、调研方法与实践

后继课程：各类设计实践课程

 

二、授课对象

基本情况

专业

设计类

年级

23

班级

数媒3-4

视传1-2

修读人数

55/58

授课对象分析

班级为大二，整体学习情况还处于专业初级阶段，本课程作为专业基础课为后续课程提供支持，这两个合班学风较好，特别是视传的学风较为认真，整体外语水平和专业基础水平较好。要求学生能够自主的整理设计思维方法并实践设计。

 

三、教学内容与安排

课程简介与要求

《设计思维与表现》是工艺美术方向的一门专业基础课，针对逻辑思维和形象思维为主要形式的各种具体的设计思维问题加以讲授和训练，也将设计的过程、任务以及方法分析包括在内，探索设计思维的一般性特征和方法，通过表现训练来优化学生的思维结构，培养自由独特的创意表达能力。训练学生如何发现问题，寻找从问题的分析和解决中获取知识的有效途径。

课程目标

课程目标

支撑毕业要求指标点

与课程关联度

掌握设计思维的基本特征和思维方法，能灵活运用于工艺美术相关的设计项目

具备从事工艺美术工作所必需的专业设计思维能力，能将设计思维与整个设计过程联系起来运用

中

训练学生如何发现问题，寻找从问题的分析和解决中获取知识的有效途径，培养学生的创造力，以及对社会和他人做有效沟通的能力及合作的精神

能综合运用设计思维的方法在具体的工艺美术设计项目中灵活运用，发现问题分析问题，并创意性地解决问题。

高

课程思政

课程思政目标：思政教育的核心目标是培养学生的思想道德素养和社会责任感。在设计类课程中，可以进一步确定课程目标，如培养学生的创新思维、设计伦理和社会责任感等。

课程思政内容：根据课程目标，确定课程内容，包括设计原理、设计方法、设计案例分析等。同时，可以结合思政教育的要求，加入一些思想道德和社会责任的教育内容，如设计伦理、可持续发展等。

教学方法

（1）课堂讲授：在多功能教室中采用电子教案授课，授课时以基本知识点为主结合计算机的特点，边讲、边演示，注意引入学科新知识、新动态，提高授课质量，加大课堂信息量。

（2）预习为主，课程内容由学生提前预习并做好相关作业进行展示，之后再结合同学展示过程中出现的问题以及课程内容进行重新梳理讲解。

（2）网络辅助教学：为加强教学效果，在课堂讲授的同时，通过网上教学互动平台来帮助学生查缺补漏，巩固新知识；辅助答疑解惑，了解学生的知识掌握程度并及时做出教学调整。

（3）能力培养要求：注重培养学生的自学能力、研究能力与解决实际问题的综合能力。

教学重点与难点

重点：掌握设计思维的基本方法与特征，在设计中综合运用。

难点：运用设计思维的方法分析问题、解决问题。

课程各教学环节内容与安排

知识单元

知识点

课内学时

教学方式

作业/测验

课外学习

设计思维的定义与特征

设计思维概述，设计观点以及设计模型的了解

8

理论与实践

关于设计观点的案例调研（30个案例）

 

理性思维的梳理

讲述并训练设计中的逻辑思考，设计中的系统思维，设计的质疑与反思

12

理论与实践

熟练运用头脑风暴和思维导图进行主题训练

 

感性思维的训练

讲述设计中的感觉、直觉、知觉、想象力等感性思维，并训练其思考与表达的方式

12

理论与实践

运用减法思维进行方案设计训练

 

设计思维与方法

讲述设计的多向思维、设计的结构重组、设计的观念建构等

12

理论与实践

结合设计思维表现流程，运用头脑风暴、思维导图、加法思维和减法思维进行课程作业设计。（主题自选）

 

设计思维与能力

讲述设计思维所匹配的创造力、求异力、洞察力、合作能力等

8

理论与实践

 

注：课程目标、教学方法、重难点、教学环节（知识单元、知识点等）等内容应与教学大纲、教学日历一致。课外学习可包括学时和内容要求。

 

 

四、考核方式

考核项目

考核内容

考核方式

分值或占比

期末考试

作品设计

开卷

50

小测验

各知识模块

随堂作品

30

作业

课后习题

提交作业

10

课堂表现

出勤率和课堂参与度

考勤、课堂讨论等

10

实训

 

 

 

上机

 

 

 

…

 

 

 

注：考核方式应符合课程教学大纲的要求。

 

五、教学资源

推荐教材

1. 主教材：《设计思维与方法》. 陈楠. 清华大学出版社，2021年版.

参考材料

2. 主要参考书：

[1]《设计思维基础》. 范寅良著. 中国轻工业出版社，2021年版.

[2]《场景体验设计思维》. 孙炜著. 北京邮电大学出版社，2017年版.

[3]《设计方法与策略》. [荷]伏尔夫特理工大学著. 华中科技大学出版社，2019年版

 

课程资源

http://www.xuexi365.com/

https://www.icourse163.org/

https://www.xuetangx.com/

教材分析与处理

增加思维创意和方法的训练课程内容

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

分课时教案

知识单元名称

设计思维方法与表达的概述

设计思维表达与方法

课次

第1讲

授课类型

理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□

学时

4

课程目标与要求

1、了解设计思维的基本特点和方式；如何学习设计思维和设计表达的形式等。

2、了解不同类型的思维方式，掌握了多样化的思维工具，可以使其创新设计来得更加游刃有余。

3、通过开展观察（眼）、思维（脑）和表达（手）三种相关活动，逐步提高学生对事物的洞察能力、设计思维创造能力和表达能力。

本单元重点

与难点内容

重点： 1、思维的方式（设问、质疑、换位、置换、夸张、突破）。

2、坚持正确的学习途径（学会合作、学会表达思想、学会积累、学会借鉴）。

3、坚持表达练习。

难点：1、全面观察。

2、比较观察。

教学内容

课程内容：

1、设计思维与表达的基本概述

2、设计思维的特点

3、设计思维的方式：设问、质疑、换位、置换、夸张、突破（讨论：了解了这些思维的方式，你能举出设计作品的其他例子吗？）

4、学习设计观点并掌握经典设计模型

 

训练任务1： 提高观察能力;

一、总结前面的内容

二、导入新课

通过案例“观察桔子”，并尝试把一张纸揉成团并对纸团进行观察和记录。

欣赏利用水果的切面设计成的壁纸，奶花设计的座椅等。

三、学习新课

（结合课件学习知识点）

这些有创意的设计都是通过观察后得到的灵感，观察是设计的第一要点。

1观察是什么？

看不等于看见，看见不等于看懂。看不懂的看见就不是观察。

提问：同学你能凭借记忆画出电视遥控面板吗？

2观察什么？

在观察事物之前，还需要弄清楚为什么要观察.

(1)审美的观察

(2)功能的观察

(3)发现的观察

 

 

 

 

3怎样观察？

怎样观察 

   

 

 

 

 

 

 

（1）全面观察  侧重于从不同的位置、视角和视点的观察。

        改变位置

        改变视角

        改变习惯

        改变视点、

        整体和局部

        红观和微观

（2）比较观察

    事物发展过程的比较

    事物之间的比较等

四、设计观点

  1. 为健康和幸福而设计

医疗保健环境：物理环境、信息环境、组织环境

涉及人员：患者、护理人员、专业医疗保健人员

设计需具备：社会意义以及可持续性

设计师需要依赖来自不同领域的利益相关方参与，展开跨界协作

 

  1. 可持续设计

有利于自然环境的产品或产品-服务系统

可持续性需求

人类福祉——地球环境——经济效益

有毒性、壳体包装、重量、能耗、升级、生命周期、保护性、信息、混合材料、结构

 

  1. 为行为改变而设计

设计改变人行为的产品和服务（具体产品和服务所处的情景决定）

跨学科

提高意识、实现预期行为、保持优选行为

三个阶段：意识到新行为、准备并开始新行为动作、维持并习惯新行为。

评估

还可以是提高意识、影响社会变化、促进认知变化

 

  1. 情绪化设计

思维方式：情绪化设计以认知研究方法为基础，对伴随人类经验不断进化的情绪进行分析。情绪在人类认识和理解世界的能力中扮演着极为重要的角色。积极的经历激发我们的好奇心，而消极的经历帮助我们避免重蹈覆辙。它需要我们用分析的视角来看待情绪，并以研究为依据进行设计。

 

  1. 为大多数人而设计

针对新兴市场和世界经济金字塔低端的人们设计时注意的原则：

可购性/可达性/可行性/可靠性/可持续性/可接受性

亲自体验当地环境以及与当地人合作

 

  1. 文化敏感设计

克服文化壁垒

目标人群的文化背景，以及自身文化对设计的影响

跨文化共情

好奇心/开放的思想/广泛的社会兴趣

 

  1. 思辨设计

围绕重要的社会问题创造并批判性的论述

揭示社会问题，激发社会想象

针对当前的社会现状和问题提出质问，并深入思考未来的替代方案。

暂时放下对设计结果的质疑，用可信度取代合理性作为评估的标准。

 

  1. 超人类设计

考虑非人类实体的知识和行为，旨在针对人类和非人类的交汇点建立新的意义和行为秩序。

面对未来世界，跳脱以人类为中心的世界观来探究世界会发生什么。

人类社会威胁到了生态的包容性/多样性和健康性。

非人类视角是指植物、动物和智能事物他们能看到什么，结合计算机、智能相机、生物传感器以及相关算法来探究人类实体。

 

  1. 深度协同设计

共享学习目标、进行支架式教学（提供演示相关案例）并及时提供中间反馈

互惠互利，设计师和参与者各自的关注点中找到平衡点

提高参与者的设计技能，提高参与者贡献质量

 

  1. 可视化交互设计

思维方式：可视化交互能有效促进分析思维和直觉思考。读者可以像电影观众一样感受用户体验，从而理解涉及的技术和服务。视觉化的内容能让观众轻松理解许多抽象的考虑因素。

如何应用

第一步：思考故事的构成元素并确定要讲述的内容：故事发生在哪里？有谁参与？应该展示的重点是什么？故事该如何开始和结束？时间跨度是一分钟，一天，还是一周？

第三步：赋予每个视觉化内容一个清晰的标题，以便读者快速获取核心信息。制作多个故事板，展示多种设计或情境，将它们并排放在一起讨论。这是一个非常有效的方法。

第二步：按序排列故事元素，明确故事的起因、经过、结果。保持故事整体的可控性。·通常由5-7张图片组成。一般的故事板

第四步：将这些可视化内容用角色扮演（Role Playing）、绿野仙踪法（Wizard of Oz）、影视原型（Cinematic Prototyping）等方法关联表达。角色扮演可以将故事板的内容进行意向表达，也可以探索故事板或场景中的多种变化。

 

五、设计模型

  1. 双钻模型

4

  1. 蜂巢模型
  2. 5W1H模型


  1. SWOT模型

  1. TCMP模型

课程思政

确定课程内容：根据课程目标，确定课程内容，包括设计原理、设计方法、设计案例分析等。同时，可以结合思政教育的要求，加入一些思想道德和社会责任的教育内容，如设计伦理、可持续发展等。

教学过程设计：

教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等

组织课堂游戏和实践学习，通过针对性的沟通与指导完善教学内学生存在的问题。

作业与

思考题设置

1关于设计观点的案例调研（30个案例）

2寻找生活中不方便或者不合理的设计，可以用文字描述。

3浏览相关网站阅读图书。

学习效果、学生反馈、反思改进措施等

学习效果：整体上学习效果良好

学生反馈：对于事物的观察和周围生活的观察太少，需要更多的现场实践训练

反思改进：增加一些观察训练，培养学生的创新能力。

备注

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

知识单元名称

训练任务2：设计图解----思维视觉化

1大脑地图法

2思维导图法

课次

第2讲

授课类型

理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□

学时

4

课程目标与要求

1、  通过开展头脑风暴法找出解决问题的出路，学会用图示法来表达问题的过程，逐步提高学生对事物的解决能力。 

本单元重点

与难点内容

1、对头脑风暴法的结果分类选择

2、思维导图法的运用

教学内容

课程内容：

训练任务2：设计图解----思维视觉化

对前面课程内容简单回顾

导入新课

   1讲一个头脑风暴“解决电线上的积雪问题”故事

02-2-1 电线有积雪

 

   2“我的大学目标”图解示范

我的大学目标 沈也

 

 3“水墨青花”软装陈设图解

 4大脑地图案例

  等等

学习新课(结合课件学习知识点)

  头脑风暴法有助于大家分析问题和找出解决问题的办法，设计图解有助于大家在思维失去其活跃的本质前，把复杂问题形象化。

   1头脑风暴法的程序和原则

实践项目：如何学好本专业

教师临时充当主持人，带领大家做好相关的分工。要严格按照程序和原则进行。

   2思维导图的作用

（1）结合案例学习设计图解中的泡泡图、蜘蛛图、大脑地图、鱼骨图、移动导图等（2）学习每一种图示的画法

 15

   泡泡图

蜘蛛图

 

  蜘蛛图

大脑地图-眼睛

   大脑地图

   （3）比较蜘蛛图和大脑地图

    在实际使用中经常是综合使用图示方法，很少单独使用某一种方法。

 

四、课堂游戏

（1）头脑风暴----如何解决宿舍里“乱”问题

纸飞机----“如何解决上课迟到的问题”这两个游戏是请把学生分成若干组，并由学生自己当支持人来完成“头脑风暴”练习。大脑地图-----以“苹果”为中心词进行大脑地图练习。教师可以让学生自己定中心词，然后和大家一起完成第一个大脑地图。后面可以再让同学定出中心词，几个小组选出代表在黑板上同时完成，看看哪个小组在3分钟内完成的词语数量最多。

五、归纳总结

学生小结

教师补充（包括向学生介绍ppt上的补充案例）

六、巩固练习

1设计图解：石头的功能

无论采用哪种设计图解都可以。

2大脑地图练习----以“肥皂”为中心词，进行大脑地图练习，并选择3个元素进行拇指草图练习。

 

训练任务3：加法思维----聚沙成塔

一、对前面课程内容简单回顾

二、导入新课

  欣赏广告——美加净牙膏和JEEP车广告

  指纹的设计应用

学习新课（结合课件学习知识点）

这些案例都是通过观察后，把一些元素有效地加在一起，形成了新的设计。那么如何有效的加呢，需要一定的思维方法。

 

C:\Users\翻阅书画\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\加法思维方式.png

 1、发散思维

    发散思维是创造性思维的最主要的特点。

（1）对“黑点、〇、毛线、条形码”等符号进行发散思维学习

   教师在一张白纸上画上一个黑点，让学生回答是什么？或者说看到了什么？无论说什么，都不可以评价，只要肯定同学就行。要求记录，最后对记录的进行分类，会发现能看到的远远不止记录下来的这些。

    教师在黑板上画“〇”，在让学生回答，并进行文字记录。最后，进行分类，再要求学生用图形来表示。即先文字后图形。

（2）对“回形针、领带”等词语进行发散思维学习

 可以换个词语让学生练习。

（3）对名画“最后的晚餐”进行替换

 结合生活，也让学生对名画进行替换练习。

  2、联想思维

联想思维需要对事物进行有意观察并进行思考才能达到效果，身边的任何小物件都可以进行训练，哪怕是墙上的一个污迹、一个小洞都可以展开联想。

联想思维对元素或符号进行相似、相关、对比、因果、接近等联想训练，还有自由联想和强制联想。(词语之间的强制联想训练）

对某个简洁的几何形进行添加联想。

  3、多湖辉思维

多湖辉思维，是扩散思维的一种。即碰到任何事情，在有了一个答案过后还有想想还有没有别的可能性。

    13的一半

 

13的一半

     如何将梳子卖给和尚？

     如何把泳装卖到沙漠地区？

4、逆向思维法

     老和尚对小和尚说“向前一步是深渊，向后一步是猛兽。你该怎么办？”小和尚说：“我往旁边跳”。

    解决问题要打破模式，换个方式解决。 逆向思维是倒过来想，但绝不是沿着“原路”返回，而是跳跃到一条新的道路反方向前进，从相反的方向达到同样的目标，或者达到新的目的，或者从相反的方面超越他人。

C:\Users\翻阅书画\Desktop\逆向思维.png

  

5、组合思维  

C:\Users\翻阅书画\Desktop\组合思维形式.png

 

 

6  文字游戏

   造字和词语表达

   造字的目的是为了体现更有意味的形式。

在以艺术而不是实用为目的的文字设计中，文字变动和语言若即若离。汉字在和语言的匹配过程中，也一样具有汉字的魅力。思路更多的方法显示出假借和多字的组合方式，也有采用象形的方式进行构字。

    用图形来表达成语的含义，每个人的阅历不同，所绘制的图形也都有不同。

所选择的词语最好能带有反义词，这样的形式更有意味。

课堂游戏

   1观察揉皱的一团纸或者一个剥开的橘子皮后进行联想，并进行表达。

   2自由联想：学生按人数进行小组组合，每人各自确定人物（动植物）、地点、动作、动作的形容词汇，放在不同的盒子里，然后随机合成一句话，然后根据这句话形成画面。不要随便拿老师和学生进行调侃，更具有形象感的主语、宾语还是必要的。

    对组成的句子一定要用绘成画面。

五、归纳总结

学生小结

教师补充（包括向学生介绍ppt上的补充案例）

巩固练习

   1、夹子有哪些用途？（图表式）夹子像什么？（图形记录）

   2、钥匙像什么？（图形记录）

 

训练任务4：减法思维----删繁就简

一、对前面课程内容简单回顾

二、导入新课

   欣赏毕加索作品“牛”的变形记，有时几根线条的造型往往更精彩。

三、学习新课

   加法思维是从1到多，而减法思维则是从多到1，因减少而丰富，这就是减法思维的要义。创造性的产物，往往是加法思维和减法思维共同发挥作用的结果。

C:\Users\翻阅书画\Desktop\减法思维方式.png

 

（结合课件学习知识点）

  1删繁就简

  a奥卡姆思维法----舍弃

  b费米思维法----简单

  c拉哥尼亚思维----简练

  d洛克菲勒思维----代价最小，利益最大

  2少就是多

  中国传统审美艺术（书画艺术、插花艺术、传统家具等）

  西方的建筑设计和极简的海报设计等

  3减后再拓展

   提炼元素很重要，通过抽象、归纳、概括、简化等手法抓住事物对象最具个性和本质的特征。

  对身边的小物件进行提炼。如美工刀、牙刷等都可以进行提炼。

课程思政

确定课程内容：根据课程目标，确定课程内容，包括设计原理、设计方法、设计案例分析等。同时，可以结合思政教育的要求，加入一些思想道德和社会责任的教育内容，如设计伦理、可持续发展等。

教学过程设计：

教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等

组织课堂游戏和实践学习，通过针对性的沟通与指导完善教学内学生存在的问题。

作业与

思考题设置

1、对指纹进行添加联想。

2、筷子的功能联想。

3、对水果、蔬菜或身边的一个小物件的整体或局部进行联想。

4、画几个简洁的几何形并对其展开联想。

5、浏览相关网站阅读图书。

学习效果、学生反馈、反思改进措施等

针对学生作业出现问题进行及时的一对一的指导。

学生反馈：方法较为复杂多变，整体上理解了，但是学要更多实践训练来完善。

反思改进：增加实践课程

备注

 

 

知识单元名称

训练任务3：加法思维（感性）

课次

第3讲

授课类型

理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□

学时

4

课程目标与要求

加法思维训练关键是要善于突破限制，从不同思维视角、不同思路去想象，用各种各样的方法解决问题的思维方式。逐步让学生突破常规思维定势，逐步找到多种解决问题的答案。从多方向拓展思维空间，让思维的视野更加开放，让思维宽起来、厚起来、立体起来，为以后的设计提供多种突破的可能性。

本单元重点

与难点内容

理解加法思维方法

掌握区分思维方法和方式

教学内容

课程内容：

一、对前面课程内容简单回顾

二、导入新课

  欣赏广告——美加净牙膏和JEEP车广告

  指纹的设计应用

学习新课（结合课件学习知识点）

这些案例都是通过观察后，把一些元素有效地加在一起，形成了新的设计。那么如何有效的加呢，需要一定的思维方法。

 

C:\Users\翻阅书画\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\加法思维方式.png

 1、发散思维

    发散思维是创造性思维的最主要的特点。

（1）对“黑点、〇、毛线、条形码”等符号进行发散思维学习

   教师在一张白纸上画上一个黑点，让学生回答是什么？或者说看到了什么？无论说什么，都不可以评价，只要肯定同学就行。要求记录，最后对记录的进行分类，会发现能看到的远远不止记录下来的这些。

    教师在黑板上画“〇”，在让学生回答，并进行文字记录。最后，进行分类，再要求学生用图形来表示。即先文字后图形。

（2）对“回形针、领带”等词语进行发散思维学习

 可以换个词语让学生练习。

（3）对名画“最后的晚餐”进行替换

 结合生活，也让学生对名画进行替换练习。

  2、联想思维

联想思维需要对事物进行有意观察并进行思考才能达到效果，身边的任何小物件都可以进行训练，哪怕是墙上的一个污迹、一个小洞都可以展开联想。

联想思维对元素或符号进行相似、相关、对比、因果、接近等联想训练，还有自由联想和强制联想。(词语之间的强制联想训练）

对某个简洁的几何形进行添加联想。

  3、多湖辉思维

多湖辉思维，是扩散思维的一种。即碰到任何事情，在有了一个答案过后还有想想还有没有别的可能性。

    13的一半

 

13的一半

     如何将梳子卖给和尚？

     如何把泳装卖到沙漠地区？

4、逆向思维法

     老和尚对小和尚说“向前一步是深渊，向后一步是猛兽。你该怎么办？”小和尚说：“我往旁边跳”。

    解决问题要打破模式，换个方式解决。 逆向思维是倒过来想，但绝不是沿着“原路”返回，而是跳跃到一条新的道路反方向前进，从相反的方向达到同样的目标，或者达到新的目的，或者从相反的方面超越他人。

C:\Users\翻阅书画\Desktop\逆向思维.png

  

5、组合思维  

C:\Users\翻阅书画\Desktop\组合思维形式.png

 

 

6  文字游戏

   造字和词语表达

   造字的目的是为了体现更有意味的形式。

在以艺术而不是实用为目的的文字设计中，文字变动和语言若即若离。汉字在和语言的匹配过程中，也一样具有汉字的魅力。思路更多的方法显示出假借和多字的组合方式，也有采用象形的方式进行构字。

    用图形来表达成语的含义，每个人的阅历不同，所绘制的图形也都有不同。

所选择的词语最好能带有反义词，这样的形式更有意味。

课堂游戏

   1观察揉皱的一团纸或者一个剥开的橘子皮后进行联想，并进行表达。

   2自由联想：学生按人数进行小组组合，每人各自确定人物（动植物）、地点、动作、动作的形容词汇，放在不同的盒子里，然后随机合成一句话，然后根据这句话形成画面。不要随便拿老师和学生进行调侃，更具有形象感的主语、宾语还是必要的。

    对组成的句子一定要用绘成画面。

五、归纳总结

学生小结

教师补充（包括向学生介绍ppt上的补充案例）

巩固练习

   1、夹子有哪些用途？（图表式）夹子像什么？（图形记录）

   2、钥匙像什么？（图形记录）

课程思政

确定课程内容：根据课程目标，确定课程内容，包括设计原理、设计方法、设计案例分析等。同时，可以结合思政教育的要求，加入一些思想道德和社会责任的教育内容，如设计伦理、可持续发展等。

教学过程设计：

教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等

组织课堂游戏和实践学习，通过针对性的沟通与指导完善教学内学生存在的问题。

作业与

思考题设置

1、对指纹进行添加联想。

2、筷子的功能联想。

3、对水果、蔬菜或身边的一个小物件的整体或局部进行联想。

4、画几个简洁的几何形并对其展开联想。

5、浏览相关网站阅读图书。

学习效果、学生反馈、反思改进措施等

针对学生作业出现问题进行及时的一对一的指导。

学生反馈：方法较为复杂多变，整体上理解了，但是学要更多实践训练来完善。

反思改进：增加实践课程

备注

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

知识单元名称

训练任务4：减法思维（理性）----删繁就简

课次

第4讲

授课类型

理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□

学时

4

课程目标与要求

理解减法思维则是从多到1，并尝试用最简洁的思维解决问题。提升收敛思维的能力。

本单元重点

与难点内容

掌握将复杂问题简洁化，提炼元素

理解少就是多的东方审美

教学内容

课程内容：

一、对前面课程内容简单回顾

二、导入新课

   欣赏毕加索作品“牛”的变形记，有时几根线条的造型往往更精彩。

三、学习新课

   加法思维是从1到多，而减法思维则是从多到1，因减少而丰富，这就是减法思维的要义。创造性的产物，往往是加法思维和减法思维共同发挥作用的结果。

C:\Users\翻阅书画\Desktop\减法思维方式.png

 

（结合课件学习知识点）

  1删繁就简

  a奥卡姆思维法----舍弃

  b费米思维法----简单

  c拉哥尼亚思维----简练

  d洛克菲勒思维----代价最小，利益最大

  2少就是多

  中国传统审美艺术（书画艺术、插花艺术、传统家具等）

  西方的建筑设计和极简的海报设计等

  3减后再拓展

   提炼元素很重要，通过抽象、归纳、概括、简化等手法抓住事物对象最具个性和本质的特征。

  对身边的小物件进行提炼。如美工刀、牙刷等都可以进行提炼。

课程思政

确定课程内容：根据课程目标，确定课程内容，包括设计原理、设计方法、设计案例分析等。同时，可以结合思政教育的要求，加入一些思想道德和社会责任的教育内容，如设计伦理、可持续发展等。

教学过程设计：

教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等

组织课堂游戏和实践学习，通过针对性的沟通与指导完善教学内学生存在的问题。

作业与

思考题设置

1、对收敛思维的理论进行整理。

2、对复杂的设计图像进行收敛式设计。

5、浏览相关网站阅读图书。

学习效果、学生反馈、反思改进措施等

针对学生作业出现问题进行及时的一对一的指导。

学生反馈：方法较为复杂多变，整体上理解了，但是学要更多实践训练来完善。

反思改进：增加实践课程

备注

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

知识单元名称

 设计思维课程总结

课次

第5讲

授课类型

理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□

学时

4

课程目标与要求

1、通过欣赏了解设计思维在设计中的魅力和案例中使用的设计方法。世界在不断地改变，生存环境，生活方式，价值观念都在变，变化后产生的一切问题都可以通过设计来解决。

本单元重点

与难点内容

1、设计分析和借鉴

2、设计表达

教学内容

课程内容：

1课程内容：

一、设计欣赏的重要性

二、结合ppt案例讲解

1设计思维的1≠1

      a设计思维是替换（功能、材料、形等方面的替换）思维

      b设计思维是变形（夸张、提炼）思维

 

2设计思维的1+1>2 

  a设计思维是加“1”点、

  b设计思维是传统与现代的碰撞

  c设计思维是多元文化的融合

 

3设计思维的1-1<1

  a设计思维是减“1”点，

  b设计思维是简·约的思维

三、结合ppt补充欣赏案例 

四、课程总结

 

课程思政

确定课程内容：根据课程目标，确定课程内容，包括设计原理、设计方法、设计案例分析等。同时，可以结合思政教育的要求，加入一些思想道德和社会责任的教育内容，如设计伦理、可持续发展等。

教学过程设计：

教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等

组织课堂游戏和实践学习，通过针对性的沟通与指导完善教学内学生存在的问题。

作业与

思考题设置

经典案例分析与作品赏析

学习效果、学生反馈、反思改进措施等

 

备注

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

知识单元名称

大作业发表与反馈

课次

第6讲

授课类型

理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□

学时

4

课程目标与要求

1、通过课堂学习并掌握相应的设计思维方法，并在设计案例中使用。

2、解决现实存在的设计问题，以及解决实际设计需求。

本单元重点

与难点内容

1、实现设计分析与运用

2、掌握设计表达与设计

教学内容

课程内容：

1课程内容：

课程总结与作品展示

 

课程思政

确定课程内容：根据课程目标，确定课程内容，包括设计原理、设计方法、设计案例分析等。同时，可以结合思政教育的要求，加入一些思想道德和社会责任的教育内容，如设计伦理、可持续发展等。

教学过程设计：

教学方法及手段、课堂互动题设置、教学改革措施等

组织课堂实践学习，通过针对性的沟通与指导完善教学内学生存在的问题。

作业与

思考题设置

设计案例展示与作品赏析

学习效果、学生反馈、反思改进措施等

 

备注

 

 

1